Referencias Bibliográficas de los temas del 1 al 13

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

Tema 1: VILLA, A. (Coord.) (1996). Evaluación de experiencias y tendencias en la formación del profesorado. ICE-Universidad de Deusto. Ediciones Mensajero.

Tema 2: GARCÍA, J. (1996).  Marcos de referencia para la evaluación de la formación docente. En A. Villa (Coord.), Evaluación de experiencias y tendencias en la formación del profesorado. ICE Universidad de Deusto (pp. 27-55)

Tema 3: MONTERO, L. (1996). Claves para la renovación pedagógica de un modelo de formación del profesorado. En A. Villa (Coord.), Evaluación de experiencias y tendencias en la formación del profesorado. ICE Universidad de Deusto (pp. 61-82).

Tema 4:  VILLA, A. (Coord.) (1996). Evaluación docente: Opiniones del profesorado de EE.MM. de la Comunidad Autónoma Vasca. En A. Villa (Coord.), Evaluación de experiencias y tendencias en la formación del profesorado. ICE Universidad de Deusto (pp. 101-123)

Tema 5 : FERRERES, V.S. (1996). "Dimensiones a evaluar en el desarrollo profesional del docente" en A. Villa (Coord.): Evaluación de experiencias y tendencias en la formación del profesorado. ICE. Universidad de Deusto. (pp 155-170)

Tema 6 : SOLABARRIETA, J. (1996): Sistema de auto-evaluación docente. En A. Villa (Coord.), Evaluaciones de experiencias y tendencias en formación del profesorado. ICE Universidad de Deusto. (pp. 171-195)

Tema 7: SAN FABIÁN, J.L. (1996). Diseño de evaluaciones de programas formativos. En A. Villa (Coord.), Evaluación de experiencias y tendencias en formación del profesorado. ICE Universidad de Deusto. (pp. 199-224)

Tema 8: VILLAR, L.M. (1996). S.I.E.: Un sistema integrado de evaluación de programas de formación permanente. En A. Villa (Coord.), Evaluaciones de experiencias y tendencias en formación del profesorado. ICE Universidad de Deusto. (pp. 229-251)

Tema 9:  ZABALZA, M. (1996). El prácticum y los centros de desarrollo profesional. En a. Villa (Coord.). Evaluaciones de experiencias y tendencias de programas de formación del profesorado. ICE Universidad de Deusto (pp.253-285)

Tema 10: DE VICENTE,  P. (1996). Formación y evaluación basada en el centro. En A. Villa (Coord.), Evaluación de experiencias y tendencias en la formación del profesorado (pp. 289-232). Bilbao: Universidad de Deusto. Ediciones Mensajero.

Tema 11: RUÍZ DE GAUNA, P. (1996). Una valoración de los programas de formación en el centro desde la investigación-acción crítica. En A. Villa (Coord.). Evaluaciones de experiencias y tendencias en la formación del profesorado. ICE Universidad de Deusto. (pp 322-343)

Tema 12: GARCÍA, C. (1996). Investigación evaluativa de las experiencias de innovación educativa. En A. Villa (Coord.). Evaluación de experiencias y tendencias en la formación del profesorado. ICE Universidad de Deusto. (pp 345-367)

Tema 13: GÓMEZ, M. (1996). Evaluación del plan de formación del profesorado de la Universidad Autónoma del País Vasco. En A. Villa (Coord.) Evaluación de experiencias y tendencias en la formación del profesorado. ICE Universidad de Deusto.  (pp 417-437)

Educar en valores a través del cine (Curriculum oculto en la escuela)

EDUCAR EN VALORES A TRAVES DEL CINE.

En la actualidad, contamos con una serie de herramientas audiovisuales que aportan una gran influencia sobre nosotros y que en gran medida, nos convierten más críticos, como son internet, la televisión y el cine.

El cine, cuenta con un enorme potencial formativo, un vehículo fundamental para transmitir valores que son fundamentales y además que consta con la presencia del curriculum oculto en todo momento para llevar a cabo una buena educación, formando a espectadores críticos, descubriendo procesos humanos básicos y además el descubrimiento de la vida en sí. 

Son múltiples las películas que podemos visionar, bien a través de la tele, de internet… y cada una de ellas, nos ofrece una serie de valores, experiencias, expectativas, creencias, actitudes…

Recuerdo a lo largo de mi experiencia escolar, incluyendo la universidad, que nos ponían películas relacionadas con la materia impartida en ese momento, con la posterior realización de un trabajo bien grupal o individual y en algunos casos debates de clase, para proponer lo que te había hecho llegar y lo que habías aprendido de esa experiencia.

La película que resalto es la de “Yo soy Sam”, un joven que padece retraso mental, y tiene que hacerse cargo de una niña.

El principal valor que me transmite, es el valor del amor incondicional del padre a la niña y al revés, en todo momento lucha por su superación para no perderla y la niña trata en todo momento de disimular su retraso para no dejarlo en evidencia y no separarse de él.

El valor de la amistad es otro de los valores que esta película transmite de forma clara, los amigos del protagonista no lo dejan en ningún momento, lo apoyan en todas las situaciones difíciles que le surgen y cuidan de la niña protegiéndola en todo momento.

Además de la solidaridad, en la escena en que los amigos se ponen de acuerdo para reunir dinero para comprar unos zapatos a la niña.

La empatía en todo momento de la niña hacia su padre y el respeto hacia los demás, considerando que todos son iguales.

Para concluir, pienso que el cine, es una de las herramientas que se deberían de llevar a cabo con frecuencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a su múltiples aportaciones tan enriquecedoras con las que cuenta.

 

Esta pregunta coincide con una cuestión de evaluación, centro y profesores, es por ello que se comparte en ambas asignaturas.

Descripción del curriculum oculto en la escuela universitaria (Curriculum oculto en la escuela)

DESCRIPCION DEL CURRICULUM OCULTO EN LA ESCUELA UNIVERSITARIA PROFESIONALES DE LA EDUCACION A PARTIR DE ALGUNOS MATERIALES CITADOS.

 

Para comenzar esta breve descripción,  cabe decir que el curriculum oculto, según los documentos que he visto con anterioridad, está formado por un conjunto de normas, valores, creencias, costumbres, y símbolos manifestados en la estructura de una institución, constituyendo un aprendizaje para todas las personas que en ella se integran, y que además, influye de manera no manifiesta, a través de la observación, del cumplimiento de normas, revistiendo así, múltiples formas de influencias y actuando en todo momento y en todo lugar. Surge de respuesta a necesidades de orden político, económico y social.

Estos aprendizajes afectas tanto al alumnado como al profesorado, en el caso de incorporarse a una institución, debido a la producción de un apropiamiento de la cultura de la misma, por convencimiento o sobrevivencia.

El profesorado ante el alumnado, además de impartir su materia, transmite lecciones de sensibilidad, de respeto, tolerancia, de compostura, de atención al desfavorecido... O de todos sus contrarios.

En cuanto al ámbito universitario, en mi opinión, no se lleva a cabo tanto como se debería de llevar, siendo la transmisión de conocimientos con carácter contextualizado, en muchos casos mecánicamente, y de manera memorística en otros, sin lugar a cuestionamientos ni participación del alumnado.

Pienso que con el nuevo plan de estudios que se está llevando a cabo en estos últimos años, se va a tener más en cuenta el curriculum oculto, debido a que se está promoviendo la relación teórica-practica y además el aprendizaje reflexivo en todos los ámbitos, haciendo al alumnado participe del proceso enseñanza-aprendizaje, en el que resulta enriquecedor para todos en conjuntos y aporta muchas más experiencias en general.

En mi caso, tengo que decir, que estoy notando el cambio en la política educativa, encontrándome con profesores/as bastantes innovadores que me aportan mucho mas que los tradicionales que tristemente también los hay.

Con la realización de debates, mesas redondas, prácticas grupales, investigaciones, reflexiones…, como se está llevando a cabo la enseñanza universitaria cada vez más, se va a tener mucho más en cuenta el curriculum oculto, ya que de esta forma está implicado de forma intrínseca. Se debe de tener en cuenta que se está enseñando a enseñas, teniendo en cuenta al curriculum oculto como un elemento socializador dentro de la acción ejecutiva, tanto dentro como fuera del aula.

Para concluir, es necesario en la vida universitaria, creando así, a personas autónomas, criticas, reflexivas y tolerantes en nuestra sociedad.

Importancia del curriculum oculto en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Curriculum oculto en la escuela)

IMPORTANCIA DEL CURRÍCULUM OCULTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Lo que la autora pretende con este artículo, es resaltar los valores, sentimientos, predisposiciones y formas de actuar con la que cada profesional realiza su labor docente, para la construcción de una sociedad democrática., a través del curriculum oculto y los temas transversales.

Actualmente, se entiende y se valora la diferencia cualitativa entre el proceso de instrucción y la educación, entendiendo a al alumnado como personas, enseñando a los jóvenes a desenvolverse en la sociedad convirtiéndose en ciudadanos con derechos y deberes. Así, esta cultura se transmite a través de los temas transversales, aprendizajes compartidos con toda la comunidad educativa.

Algunas de las características a destacar del currículum oculto son su omnipresente, actuando en todo momento,  omnímodo, múltiples formas de influencia, reiterativo practicas repetidas de manera mecánica en una práctica institucional con carácter rutinario e invaluable debido a que no se valoran en algunas ocasiones las repercusiones que acarrea.

Otra de sus claves es tener la posibilidad de reflexionar sobre lo que se reproduce de forma visible e invisible a fin de descubrir lo que se está proyectando, tomando conciencia, porque de este modo es posible de reconocer y regular valores, actitudes, ideas…

El curriculum oculto, registra valores no contenidos como algo vivido implícitamente en los modos de hacer y proceder en la vida de una institución educativa.

El curriculum refleja las intencione educativas en la sociedad, aunque en realidad aparecen determinadas por el poder político, como el uso de los libros de textos a los que algunos se ven aferrados sin ver la oportunidad de innovar. Pensar en la renovación de materiales no quiere decir una renovación mediante tecnologías de la información y la comunicación, sino una mayor implicación en la elaboración del curriculum y los materiales curriculares como muestra de si profesionalidad en la conexión de su teoría con la práctica.

Así, plantear una educación en la que se asuma una reflexión crítica implica un perfil de profesor distinto al fomentado por el modelo tecnológico, sustituyendo la formación en dos modelos, inicial y permanente.

Para los movimientos de renovación pedagógicos, no hay justificación en la existencia de cuerpos docentes con diferentes niveles de titulación ni condiciones laborales y económicas diferentes.

El educador, debe asumir su papel de agente activo crítico por medio de la reflexión-investigación en la práctica docente diaria.

Para concluir, la autora resalta que la escuela en general y los profesores de manera individual, influyen en el alumnado, futuros ciudadanos, por lo que tenemos que cuidar lo que enseñamos día a día, evaluando la práctica educativa del profesorado para evitar aprendizajes implícitos en sus clases.

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/BEATRIZ_CARRILLO_2.pdf

La educación en valores (Curriculum oculto en la escuela)

LA EDUCACIÓN EN VALORES: AVATARES DEL CURRÍCULUM FORMAL, OCULTO Y LOS TEMAS TRANSVERSALES

La formación en valores constituye uno de los temas que ha llamado la atención en las últimas décadas en el debate educativo. Esto es el resultado de la toma de conciencia por parte de la sociedad y de los mismos responsables de la política educativa de una crisis de valores en el seno de la sociedad.

 Se interroga sobre el derecho que asiste al educador para elegir e imponer unos valores a un niño que todavía no está en la edad de optar racionalmente por ellos.

Según Durkheim y Dewey, a la escuela se le asigna un papel de formar al ciudadano para la democracia y para el progreso. Esta democracia tiene como elemento asociado a la educación para la libertad y para el progreso.

Durkheim, enfatiza el papel de la educación en la socialización, además de concebir la educación como una transmisión de valores de generación en generación.

El papel de los medios de comunicación esta desarrollado para expresar una expresión cotidiana, remplazando lo lúdico por el morbo.

Así, los estudiantes viven una promoción de valores y anti valores que van en sentido contrario a los que se buscan promover en la intención escolar.

En el modelo de didáctica clásica, se entiende dónde el docente es concebido como un modelo a valorar para el estudiante. El alumno se enfrenta a un serio problema ante algunos comportamientos de los docentes, además cuando se rompen las normas de convivencia social se crea un conflicto profesional y ético que no es fácil de resolver porque el docente asume la identidad de un empleado abandonando la identidad profesional que buscaba conquistar y en segundo término pierde toda la autoridad moral para exigir a sus alumnos que tengan un comportamiento adecuado.

Se puede decir, que los jóvenes de hoy se enfrentas al problema de los valores en modelos divididos.

Distintas perspectivas psicológicas permiten establecer que en la adquisición de los valores acontece una dinámica similar a la existente en el desarrollo de los efectos.

El alumno puede descubrir que la escuela exige de él un discurso el cual puede estar lejano de aquello que verdaderamente integra su personalidad. Percibe con toda claridad en el mundo adulto lo que en psicología se denominan dobles mensajes: uno sobre cómo se debe actuar y otro sobre una actuación.

Podríamos afirmar que en los desarrollos actuales del campo del currículo existen tres aproximaciones para analizar el problema de la formación en valores: la perspectiva del curriculum oculto, la propuesta constructivista y la estrategia de la elaboración de temas transversales en le curriculum.

Es necesario señalar que el problema de la formación de valores es mucho más complejo que lo que se suele reconocer. Para su estudio es preciso admitir que el tema transciende el escenario escolar.

La formación de valores, se enfrenta a una realidad social escindida, donde la libertad de expresión, permite todo tipo de manifestaciones.

El currículo oculto permite reconocer que en la práctica escolar se generan un conjunto de aprendizajes de los que no hay necesariamente conciencia. Sin embargo, el  planteamiento de los temas transversales, puede ofrecer una mejor posibilidad para  su promoción y el desarrollo de valores en el ámbito escolar.

Se necesitará encontrar eco en las estrategias didácticas en la forma cómo se aborden los contenidos de corte cognitivo y en la coherencia que exista entre valores, textos e imágenes con las que se acompañan el libro escolar.

http://redie.uabc.mx/contenido/vol8no1/contenido-diazbarriga2.pdf

   

Contenido general (Curriculum oculto en la escuela)

CONTENIDO GENERAL. (CURRÍCULUM OCULTO EN LA ESCUELA)

 El currículum no es sólo proyecto, sino que además su realización es dinámica, incluyendo desde la fundamentación hasta las operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica, administrativa, legal y económica, dando lugar al currículum formal u oficial. Las lecciones o aprendizajes que son incorporados por los estudiantes aunque dichos aspectos no figuren en el currículum oficial son las que consideramos curriculum oculto, según las circunstancias y las personas en contacto con los estudiantes, siendo o no enseñados con expresa intencionabilidad. El aprendizaje se vincula a las escuelas además de a las experiencias personales, sin necesidad de que sea escolares precisamente.

La organización escolar, gira en torno a un sistema dividido en dos partes, la del aprendizaje de conocimientos y la de transmitir dichos conocimientos. El colegio, tiene la idea de que el profesorado, es el responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje, variando en otros niveles más avanzados en el que el alumnado se hace partícipes de forma más activa en dicho proceso.

Otras autoridades responsables de conducir y guiar en términos generales el proceso educativo son las aulas con pupitres para los alumnos, materiales y recursos didácticos para promover  y facilitar el aprendizaje, contando con diferentes tipos de aulas que se adaptan a diversas necesidades educativas, siendo variadas en cuanto a la ideología y al  sistema de creencias, cada cual para desarrollar un tipo específico de individuos que estén preparados para necesidades específicas de la sociedad. 

Contenido especializado (Curriculum oculto en la escuela)

CONTENIDO ESPECIALIZADO.

Su principal función es ofrecer al profesorado instrumentos que les faciliten dar respuesta a las necesidades de su alumnado, intentando asegurar para todos la igualdad de oportunidades en el acceso a las diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje, proporcionándole estrategias que compensen las graves dificultades para la comunicación oral por discapacidades, facilitar la comprensión y expresión del lenguaje de las personas con dificultades en la adquisición del habla, mediante una clasificación de instrumentos según la dificultad como los que se mencionan a continuación.

Los criterios-condiciones para determinar la necesidad de usar un sistema de comunicación diferente del habla: trastornos congénitos, trastornos adquiridos, discapacidades temporales y trastornos sensoriales asociados a su discapacidad motora.

El contenido de los vídeos: proceso de comunicación desde las primeras etapas hasta momentos más avanzados del  desarrollo de las habilidades comunicativas y lingüísticas.

El manual escrito que acompaña a los vídeos: pretende ser una guía didáctica que permita comprender mejor los ejemplos mostrados para convertirlos en un instrumento de aprendizaje más apropiado.

•    Primera etapa:

Los factores responsables del desarrollo de habilidades comunicativas y lingüísticas en el niño: interacción entre características biológicas intrínsecas, actividades que realiza, reacciones de los adultos y el contexto físico y social que rodea al niño y a las personas significativas de su alrededor. 

El desarrollo e interacción social de las primeras etapas de la vida.

En el caso de niños con discapacidad motora: las actividades se ven limitadas o imposibilitadas. Los objetivos de esta intervención temprana son: conseguir que los padres y otras personas significativas para los niños aprendan a interpretar que los padres y otras personas significativas para los niños aprendan a interpretar pistas o claves para la comunicación que éstos producen y que en consecuencia puedan reaccionar ante ellas, y conseguir que estos niños puedan realizar acciones y producir señales comunicativas cada vez mas legibles para los demás.

Las estrategias de interacción con el niño: interpretar de forma clara y consistente las señales atípicas que producen los niños, reaccionar a las señales del niño lo más a menudo posible, fomentar el protagonismo del niño, y las pautas generales de interacción que permitan la participación activa de los niños.

Algunas consideraciones para las ayudas técnicas como el montaje de tableros de comunicación y las principales ayudas técnicas en estas primeras etapas son los tableros de comunicación pictográficos y los comunicadores con voz digitalizada.

•    El uso de sistemas de signos y ayudas técnicas.

Los principios de intervención en la etapa verbal: primar los aspectos funcionales de la conducta sobre los formales, desarrollar el habla, usar el SAAC, para producción de gestos, o signos manuales o para el uso de signos gráficos u ortografía tradicional.

El objetivo principal de las ayudas técnicas: mostrar ejemplos de uso de signos manuales y de ayudas técnicas para la comunicación en diferentes contextos.

Las estrategias e interacción con el niño: interpretar de forma clara y consistente las señales atípicas que producen los niños, las pautas generales de interacción que permitan la participación activa de lo niños, condiciones facilitadoras de la integración en una escuela ordinaria, actividades adaptadas en clase.

•    Habilidades de conversación.

El principal objetivo de enseñanza para niños con discapacidad motora que ya han superado las primeras etapas del desarrollo de las habilidades comunicativas será la adquisición de habilidades de conversación. El objetivo de las estrategias relativas al ambiente es conseguir que el niño tenga cosas interesantes a decir que los demás no sepan ya de antemano, el objetivo de las estrategias relacionadas con el interlocutor será conseguir que las personas que se comunican con el niño exhiban pautas de conversación que faciliten en lugar de frenar la participación del usuario de ayudas técnicas y por último el objetivo de las estrategias relativas al usuario es conseguir que los propios hablantes asistidos aprendan estrategias de gestión de la conversación que suplan un poco las limitaciones derivadas de su discapacidad motora y de las ayudas técnicas.

La evaluación en la unidad de Técnicas Aumentativas de Comunicación. En esta unidad se llevan a cabo actividades de evaluación y seguimiento de personas que necesiten técnicas aumentativas y alternativas de comunicación para la escritura y asesoramiento continuo a profesionales y familias.

•    Normalización e independencia.

El objetivo de este videograma es acercarse a la realidad de una persona en situaciones de vida diaria y fomentar la discusión sobre las competencias que la sociedad necesita aprender para poder tratar con normalidad a una persona con discapacidad de habla.

 Los medios de comunicación como la prensa, la radio o la televisión, así como las tecnologías audiovisuales pueden generar una cierta familiarización con las personas.

Es necesario que los ciudadanos tengan oportunidades de conocer y convivir con estas personas. 

En el caso de un niño con discapacidad o con riesgo de padecerla, se debe de acudir a un profesional de la atención temprana para atender al niño e informarle.

Dar la posibilidad a los padres para intercambiar experiencias.


Martin, M. (coord..) (1995). Discapacidad motora, interacción y desarrollo del lenguaje. Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. Centro de desarrollo curricular del Ministerio de Educación y Ciencia. Madrid.